۳-۴) جامعه، نمونه و روش نمونه گیری

جامعه آماری عبارت است از مجموعه‌ای از افراد یا واحدها که دارای حداقل یک صفت مشترک باشند (سرمد و همکاران، ۱۳۸۲). و به عبارت دیگر می‌توان چنین بیان نمود که جامعه به کل گروه افراد، رویدادها و پدیده‌های مورد علاقه محقق که قصد بررسی آن‌ها را دارد، اشاره دارد(دانایی فرد و دیگران، ۱۳۸۳) جامعه آماری این تحقیق، مشتریان شرکت‌های بیمه خصوصی در سطح استان گیلان می‌باشد.
نمونه، زیر مجموعه‌ای از جامعه می‌باشد که در بر گیرنده برخی اعضاء منتخب جامعه است (سکاران،۱۳۸۰). به عبارت دیگر، برخی و نه همه عناصر جامعه می‌توانند نمونه را تشکیل دهند (دانایی فرد و همکاران، ۱۳۸۳). گروه نمونه یک مجموعه فرعی از جامعه آماری است که با مطالعه آن محقق قادر است نتیجه را به کل جامعه آماری تعمیم دهد (خاکی، ۱۳۷۹).
نمونه این تحقیق با بهره گرفتن از فرمول نمونه گیری از جامعه نا محدود به صورت تصادفی طبقه‌ای انتخاب شده است(آذر،۱۳۸۰، ص۶۶).

از آنجایی که حجم جامعه آماری نامحدود و متغیرها کمی می‌باشند ، بنابراین از فرمول بالا جهت برآورد حجم نمونه استفاده می‌شود که در آن
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

Z : مقدار متغیر استاندارد شده در واحد متناظر با سطح اطمینان
S: واریانس نمونه
e : مقدار اشتباه مجاز در اندازه گیری مشاهدات متغیر در جامعه
حداقل حجم نمونه با سطح اطمینان ۹۵% و خطای ۵% ، ۳۸۴ نفر می‌باشد.

۳-۵ )روش نمونه گیری

جهت گردآوری داده‌های مورد نیاز درباره افراد جامعه می‌توان از دو روش استفاده نمود:
گردآوری داده‌ها از طریق شمارش کامل افراد: در گردآوری داده‌ها به طریق شمارش کامل، از هر یک از افراد جامعه داده‌های مورد نظر گردآوری می‌شود.
گردآوری داده‌ها از طریق نمونه گیری، انتخاب نمونه‌ای از افراد جامعه و جمع آوری داده‌های مورد نیاز از آن‌ها است (سرمد و همکاران، ۱۳۸۲)
به طور کلی در پژوهش‌های علوم رفتاری متداول‌ترین روش‌های نمونه گیری به شرح زیر است:
الف) نمونه گیری تصادفی ساده: در این نمونه گیری به هر یک از افراد جامعه احتمال مساوی داده می‌شود تا در نمونه انتخاب شود. انتخاب نمونه تصادفی را به دو شیوه می‌توان انجام داد: شیوه اول به صورت قرعه کشی و شیوه دوم با بهره گرفتن از جدول اعداد تصادفی
ب) نمونه گیری سیستماتیک: برای انتخاب یک نمونه به حجم n از یک جامعه به حجم N, ابتدا حجم جامعه را بر حجم نمونه تقسیم می‌کنیم تا فاصله نمونه گیری مشخص شود . سپس یک عدد تصادفی چنان انتخاب می‌کنیم که کوچک‌تر یا مساوی فاصله نمونه گیری باشد.
ج) نمونه گیری طبقه‌ای: در صورتی که فهرست کامل افراد جامعه مورد مطالعه در دسترس نباشد می‌توان افراد جامعه را در دسته هایی خوشه بندی کرد. سپس از میان خوشه‌ها نمونه گیری به عمل آورد.
ه) نمونه گیری چند مرحله ای: در نمونه گیری چند مرحله‌ای افراد جامعه با توجه به سلسله مراتبی (از واحدهای بزرگ‌تر به کوچک‌تر) از انواع واحدهای جامعه انتخاب می‌شوند. (سرمد و همکاران، ۱۳۸۲)
از آن جایی که جامعه مورد مطالعه از تعداد کثیری از مشتریان شرکت‌های بیمه خصوصی در سطح استان گیلان تشکیل شده است، لذا برای نمونه گیری از روش نمونه گیری خوشه‌ای استفاده شده است.که در این روش شهرستان رشت به دلیل مرکزیت استان و نیز دارا بودن حداقل دو نمونه از نمایندگی‌های بیمه خصوصی مورد مطالعه، انتخاب و از میان بیمه‌های خصوصی خوشه بندی نموده و بیمه‌های آسیا البرز ملت پاسارگاد و سامان انتخاب گردیده است.توزیع پرسشنامه به دلیل کثرت مشتریان بر اساس روش نمونه گیری غیر احتمالی در دسترس در بازه زمانی متفاوت در روزهای غیر متوالی در میان مشتریان شرکت‌های بیمه صورت پذیرفته است.

۳-۶) روش‌ها و ابزار گردآوری داده ها

در این مرحله پژوهشگر باید با ابزارهایی داده‌های لازم را از جامعه (نمونه) آماری جمع‌ آوری نماید و با تحلیل، پردازش و تبدیل آن‌ها به اطلاعات به آزمون فرضیه‌ها بپردازد. برای جمع‌ آوری داده‌ها به ابزارهای گوناگونی نیاز هست. نوع این ابزار، تابع عوامل گوناگونی از جمله ماهیت و روش تحقیق است. هر یک از ابزارهای گوناگون جمع‌ آوری داده، مزایا و معایبی دارند که هنگام به‌کارگیری آن‌ها، باید به این مزایا و معایب و تأثیر آن‌ها در هدف تحقیق توجه کرد و با رعایت نکات لازم، زمینه‌های افزایش اعتبار تحقیق را فراهم کرد(خاکی، ۱۳۸۴).
پرسشنامه یکی از ابزارهای رایج تحقیق و روشی مستقیم برای کسب داده‌های تحقیق است. پرسشنامه مجموعه‌ای از سوال‌ها (گویه ها^[۵۲]) است که پاسخ دهنده با ملاحظه آن‌ها پاسخ لازم را ارائه می‌دهد. این پاسخ داده مورد نیاز پژوهشگر را تشکیل می‌دهد (سرمد و همکاران، ۱۳۸۶). هنگامی که پژوهشگر دقیقاً می‌داند در پی چیست و چگونه باید متغیر های خود را اندازه گیری کند پرسشنامه ابزاری کارآمد برای گردآوری اطلاعات به شمار می‌رود. اجرای هم زمان پرسشنامه برای گروه بزرگی از افراد در مقایسه با مصاحبه هم کم هزینه‌تر و هم سریع‌تر است و اجرای آن به مهارت‌های کمتری نیاز دارد (خاکی، ۱۳۷۹).
سوالات پرسشنامه بر اساس تحقیق سیردشموخ و همکاران در سال ۲۰۰۲ طراحی شده است. پرسشنامه این تحقیق شامل ۵ سوال عمومی و ۲۸ سؤال تخصصی در ۴ مجموعه سوال است که از مقیاس پنج امتیازی جهت سنجش نظرات پاسخ دهندگان تحقیق استفاده گردید. سهم هر یک از مؤلفه ها و زیر سازه‌های آن به شرح جدول ( ۳-۱) است.
جدول ۳- ۳) ترکیب سوالات پرسشنامه

۱-۸- فرضیات تحقیق

۱-رسانه های دیداری عمداً یا سهواً برنامههای مختلفی را که زمینه ایجاد بزهکاری و بزه دیدگی در کودکان است تدارک میبینند و کودکان نیز بخش زیادی از رفتارهای خود را با تأثیرپذیری از این رسانه ها مرتکب میشوند.
۲- با فرض مثبت بودن پاسخ فرضیه اول رسانه های دیداری با شیوه های مختلفی خواسته یا ناخواسته کودکان را به سوی بزهکاری یا بزه دیدگی تحریک میکنند. اگر چه این فرض خلاف رسالت یک رسانه تلقی می شود ولی با گشایش دست دولت مردان و ضرورت تحمیل سیاستهای فرهنگی امروزه به واقعیتی انکارناپذیر تبدیل شده است. همچنین این رسانه ها با به تصویر کشیدن مکرر جلوه هایی از بزهکاری و بزه دیدگی کودکان تماشاگر خود را به سویی سوق می دهند تا به این باور برسند که در اصطلاح با انجام یا ترک این باید و نباید شرعی یا قانونی توسط افراد هیچ خللی در نظم طبیعت وارد نمیشود بلکه گاهی اوقات بارنگ و لعاب دادن آن یا توجیه های سینماگرایانه وقوع چنین فعالیتی را ضروری نیز میانگارند.

۱-۹- قلمرو تحقیق

۱-۹-۱ قلمرو زمانی

قلمرو زمانی این پژوهش ۱۳۹۲-۱۳۹۰ می ‏باشد.

۱-۹-۲ قلمرو موضوعی

قلمرو موضوعی این پژوهش شناخت عوامل مؤثر بر تأثیر رسانه های دیداری بر بزهکاری و بزه دیدگی کودکان میباشد.

۱-۱۰- روش انجام تحقیق

نوع روش تحقیق ، توصیفی- تحلیلی میباشد. گام اول در تحقیق آگاهی از کمیت و کیفیت منابع و مأخذی است که در خصوص آن موضوع وجود دارد. قبل از ارائه و تصویب ، مدت زمان قابل توجهی به این امر اختصاص یافته و پس از اطمینان از وجود منابع لازم و تصویب موضوع اقدام به فیشبرداری و جمع آوری مطالب میکنیم.
در بخش توصیفی به بیان مفاهیم و تعاریف پرداخته که در آن از روش کتابخانهای استفاده شده و در این راستا به دستهای از منابع شامل کتب، مقالات و منابع اینترنتی مراجعه شده است. پس از بیان و بررسی بخشهای توصیفی، تحلیل و جمع بندی، نتیجه تحقیق بیان میگردد.

۱-۱۱- سازماندهی تحقیق

در انجام این پایان نامه برای حصول نتیجه مطلوب، مطالب در ۵ فصل کلی تنظیم شده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در فصل اول کلیات تأثیر رسانه های دیداری بر بزهکاری و بزه دیدگی کودکان
در فصل دوم ادبیات و تاریخچه رسانه ها و تاریخچه بزهکاری و بزه دیدگی کودکان
در فصل سوم رسانه های دیداری و تحریک و تسهیل بزهکاری و بزه دیدگی در کودکان
در فصل چهارم نقش انواع رسانه های دیداری در ایجاد زمینه های بزهکاری و بزه دیدگی درکودکان
و درفصل پنجم نتیجه گیری و پیشنهادها ارائه گریده است.

فصل دوم:

ادبیات و تاریخچه رسانه ها و تاریخچه بزهکاری و بزه دیدگی کودکان

۲-۱- ادبیات تحقیق

در مورد این عنوان تاکنون هیچ تحقیقی صورت نگرفته است اما نزدیک به این عنوان تحقیقاتی انجام شده است از جمله: تأثیر فیلم بر ارتکاب جرم با تأکید بر پیشگیری از وقوع آن، تأثیر رسانه های گروهی بر پیشگیری از جرم، آسیب شناسی استفاده از ماهواره و تأثیر آن بر تضعیف خانواده، تأثیر کامپیوتر و اینترنت برکودکان، شناخت عوامل جرم زا در کودکان و بیلان دادگاه اطفال ایران، دادرسی اطفال بزهکار در حقوق تطبیقی و غیره میباشد.
در این تحقیقات چنین بیان شده که امروزه رسانه ها نیز مانند بسیاری از یافتهها و ساختههای انسانی میتوانند مفید یا مضر باشند. این انسانها هستند که نیک و بد روزگار را در آن منعکس میسازند و باز انسانها هستند که مفاهیم نیکی و بدی را به محتوای برنامههای منتشر شده نسبت میدهند. بنابراین تلویزیون، فیلمهای سینمایی و دیگر رسانه های دیداری خود وسیله تعیینکننده و تأثیرگذار بر روی انحرافات اجتماعی نیستند بلکه ابزاری در دست انسان ها میباشند. لذا تعیین کننده قاطعیت مثبت یا منفی آن مربوط به محتوای برنامههایی است که به وسیله انسانها از این وسایل انتشار مییابد. تأثیرات رسانه های دیداری بر روی انحرافات اجتماعی، مربوط به تغییراتی است که انسانهای سازنده، اداره کننده و پخش کننده برنامهها آگاهانه یا نا آگاهانه به جامعه عرضه میدارند. این نکته را همواره به خاطر داشته باشیم که رسانه های دیداری، در مبارزات داخلی ملتها و پیکارهای خارجی بین المللی برای تهییج عقاید عمومی و نیز گاهی برای سرکوبی آن، یکی از قاطعترین و تعیین کنندهترین حربهها هستند.
نکته دیگر که ذکر آن مهم مینماید، این است که اگر بنا باشد تمام داستانها و حوادث جرم و جنایت از صحنههای رسانه ها حذف شوند، باز هم احتمالاً در جوامع به همان اندازه مجرم و جانی و بزهکار و بزهدیده پیدا خواهد شد که امروزه وجود دارد اما نباید فراموش کرد که رسانه های دیداری میتوانند با پرداختن به برنامههای اصولی و کارشناسی شده از بروز برخی انحرافات اجتماعی بکاهند و جامعه ایده آل و عاری از جرم و جنایت را تداعی نمایند. البته امروزه با توجه به مداومت، وسعت و سرعت انتشار پیامهای رسانهای و فراوانی، تنوع و گوناگونی محتوایی آنها، کمتر کسی یافت میشود که به قدرت اسطورهای این پدیده های نو ظهور بشری اذعان نداشته باشد. با این حال اگر به فلسلفه پیدایش و دلیل گسترش فرهنگ استفاده از این ابزار برگردیم، خواهیم دید که مانند تمام اختراعات بشری، آمدهاند تا در خدمت انسان برای نیل به کمال ونقطه اوج آسایش خیال وی باشند اما احاطه مثلث شوم زر، زور و تزویر دولتهای ذینفوذ، رسانه ها را بر آن داشته تا به جای سیر در امتداد چیستی پیدایش خود، قدم در بی راهه برداشته و حامی قدرتمندان درتضمین جایگاه سیاسی و بقای پایگاه اقتصادی آنان باشد. رسانه ها در واقع جهت پیشرفت بشر ایجاد گردیدهاند، اما به عینه میبینیم که سبب بسیاری از بزهکاری و بزه دیدگی کودکان همین رسانه ها هستند. تأثیر نفوذ رسانه ها نسبت به نهادهای اجتماعی به علت کثرت برخورد و جاذبه زیاد، بیشتر است و همین عوامل باعث شده است که کودکان خیلی سریع تحت تأثیر آموزههای آن قرارگیرند و در این خصوص کودکان و نوجوانان به علت حس کنجکاوی و وابستگی و علاقه زیاد به رسانه ها، بیشتر از سایر اقشار جامعه از محتوای رسانهای متأثر میگردند و چنانچه محتوای رسانه ها حاوی مضامین جرم زا باشد، چه به صورت عامل تحریک و چه به صورت عامل تسهیل کننده، این افراد (کودکان) به سوی ارتکاب جرم سوق پیدا می کنند و در این رهگذر با توجه به تمایل افراد به برنامه های هیجانی ، معمولاً رسانه ها (غالباً به خاطر جذب مخاطب) با ارائه برنامههای خشونتآمیز و هیجانی میتواند بیشترین اثر منفی را در تحریک مخاطبین خود به ارتکاب جرایم علیه اشخاص و اعمال خشونت و تحصیل اموال نامشروع ایجاد نماید.
رسانه های دیداری در عین حال که نقش های مختلفی می توانند داشته می باشند که به صورت عامل تحریک و تسهیل جرم و یا خود وسیله ارتکاب جرم باشند، میتوانند با در نظر گرفتن افکار و عقاید و راهکارهای جرم شناسان، اقتصاددانان، جامعه شناسان و همچنین مسؤلین انتظامی و قضایی به طرق مختلف، نقش مهمی در پیشگیری از بزهکاری و بزه دیدگی ایفاء نمایند. البته باید بپذیریم که بازی های رایانه ای همانند بسیاری دیگر از پدیده های عصر فناوری اطلاعات به زندگی ما و فرزندانمان راه پیدا کرده است که اگر بخواهیم آنها را نادیده بگیریم و فرزندانمان را از این بازیها محروم نماییم، حرص و ولع آنان برای دسترسی به این بازیها بیشتر می شود و اگر در خانه نتوانند بازی کنند به خانه دوستانشان میروند و اگر آنجا هم نتوانستند، به کافینتها و مکانهایی که میتوانند با رایانه بازی کنند، سر میزنند.
از سوی دیگر، اگر بخواهیم فرزندانمان را در این زمینه لجام گسیخته به حال خود بگذاریم، خطرهای روحی، روانی و جسمی آنان را تهدید میکند. لذا والدین و دست اندرکاران امور فرهنگی و آموزشی باید با برنامه ریزی صحیح راه را برای استفاده صحیح کودکان و نوجوانان از این بازیها هموار کنند و برای تحقق این امر:
ما خودمان باید بازار این محصولات را با تولیدات داخلی و بازیهایی همسو با فرهنگ اسلامی و ایرانیمان در دست بگیریم و حتی به کشورهای دیگر نیز این برنامهها را صادر کنیم. نکته دیگر این که حتی المقدور از ورود بازیهای غیرمجاز و مخرب به داخل کشور، توسط مراجع ذیصلاح ممانعت به عمل آید و ب
ه دنبال آن نظارت جدی والدین بر کار فرزندان با کامپیوتر در خانه، خصوصاً استفاده از بازیهای رایانه ای، اعمال شود و فرهنگ استفاده صحیح از بازی های رایانه ای به فرزندان آموخته شود.
بنابراین یافته های تمام این تحقیقات نشان میدهد که اگر برنامههای رسانه ها در راستای اهداف متعالی زندگی بشری باشند میتوانند یکی از عوامل تأثیرگذار در جلوگیری از بزهکاری و بزه دیدگی کودکان باشند ولی برنامههایی که به این اهداف توجه کافی نکنند میتوانند منجر به رواج خشونت و جنایت در بین کودکان شده که گاهی موجب بزهکاری کودکان و گاهی هم موجب بزه دیدگی کودکان می شود که در تمام این تحقیقات رسانه های گروهی به صورت کلی بر بزهکاری کودکان و کمتر بر بزه دیدگی کودکان بررسی شده اما دراین تحقیق نقش انواع رسانه های دیداری به صورت خاص همانند تلویزیون، سینما، بازیهای رایانه ای و ماهواره بر بزهکاری و بزه دیدگی کودکان بررسی شده است.
با این وجود حاصل یافته های خود را به صورت چند نکته و پیشنهاد هم متذکر میشویم:
۱-رسانه ها باید براساس تعامل اجتماعی عمل کنند؛ بدین نحو که از روانشناسی اجتماعی جامعه خود برای درک خواسته های جامعه و زمینه پذیرش اجتماعی ارائه یک برنامه استمداد کنند تا ساخت و ترکیب برنامههای آنها با بافت اجتماعی و فرهنگی جامعه و خصوصیات فردی آنها سازگارتر و از روحیه و خواسته های صحیح جامعه مملو گردند و از طرفی می بایست داده های فرهنگی را از جامعه گرفته و در قالبهای بدیع هنری در آمیخته و برنامهای باشکوه، دلپذیر، نشاط انگیز و متناسب با وضعیت اجتماعی مخاطبین برای اعتلای جامعه در جهات مختلف عرضه کنند.
۲-با توجه به نقش انکارناپذیر رسانه های دیداری در پدیده های بزهکارانه و بزه دیدگی نمیتوان قائل به سکوتی جانکاه شد. فلذا می بایست با هدفمند کردن رسانه های دیداری داخلی و کنترل هجمه رسانه های فراملی سعی در کاهش این آثار داشته باشیم. البته بدیهی است که استفاده از سانسور و ممنوعیت کاربرد تجهیزات، فیلترینگ، پارازیت و غیره زمانی میتواند سود آور تلقی شود که ابتدا با یک فرهنگ سازی وسیع و اشاعه باورهای غنی شهروندان خود را به یک سطح از اقناع و خود باوری برسانیم و به عبارتی خود قربانی هجوم خاموش ولی سرکش خواسته های اتباع سرزمینی خود نشویم.
۳-باید افراد جامعه به اهداف برنامهریزان و تولیدکنندگان رسانه ها آگاه باشند، تا بتوانند اطلاعات دریافتی را حلاجی نمایند. قدرت رسانه ها در این است که مخاطبان نا خود آگاه با یک دیدگاه، رفتار و گفتار به خصوص هم آهنگ میشوند. فلذا آگاهی از شگردهای تولید برنامه، به خصوص در دنیای دیجیتال رسانه ها که به صورت زیرکانهای به افکار، کردار و رفتار آدمی شکل می دهد، نقش به سزایی در این امر دارد.
۴-ایجاد شبکه های مخصوص و نشریاتی اختصاصی برای دوره کودکی با برنامههای جذاب ولی در چهارچوب منویات اسلامی و میهنی خواهد توانست از گرایشات به سوی رسانه های مشابه خارجی بکاهد که برای این کارها باید تدابیر مختلفی انجام شود که اجمالاً بدانیم که بهرهگیری از قوانین جامع و مانع جزایی، آموزش عمومی و انجام خدمات محیطی جهت کاهش فرصتهای مجرمانه (پیشگیری وضعی) اصلاح برنامههای فرهنگی، اجتماعی، انجام تغییرات و بهبود شرایط اجتماعی، توجه به گروه ها واقشار آسیب پذیر، اعمال سیاست های اصلاحی، بازپروری و کنترل تکرار جرم، تلاش در جهت ایجاد تعهد و وابستگی افراد جامعه در راستای کاهش جرم، افزایش آگاهی افراد جامعه با هدف کاهش شرایط بزه دیدگی، سیاستهای پیشگیرانه در راستای محوریت خود کنترلی افراد جامعه و برنامه ریزی، دخالت آگاهانه در کنترل جرم و غیره از جمله این تدابیر به شمار میآید (مرادی مدیران ۱۳۹۱، ۱۹۲).

۲-۲- مبانی نظری و تاریخچه تحقیق

دراینجا وسایل ارتباط جمعی و پدیده هایی را که در برمیگیرد، ایجاد ارتباط جدید در مرحله صنعتی، خصلت رسانه های ارتباط جمعی، کارکرد های رسانه ها و همچنین تأثیرات رسانه ها بررسی میشود که سیر تاریخی از تمام رسانه ها را در برمیگیرد که این موارد مشترکات بین تمام رسانه ها میباشد. در ادامه به مصادیق رسانه ها به همراه تاریخچه ای از آنها پرداخته تا به تاریخچه رسانه های دیداری که شامل تلویزیون، سینما، بازیهای رایانه ای و ماهواره میباشد میرسیم که توضیح داده خواهد شد و در آخر هم تاریخچه بزهکاری و بزه دیدگی کودکان مورد بررسی قرار میدهیم.

۲-۲-۱ وسایل ارتباط جمعی

حدود چند دهه است که جامعه شناسی رشته جدیدی پیدا کرده است، رشتهای که به وسایل ارتباط جمعی مربوط میگردد. اما این تفکیک و تمایز موضوعی مسائل بسیاری را مطرح میکند. ارتباط و اطلاع از نظر تاریخی دو پدیده همسان تلقی می شوند که انسان از طریق آنها به واقعیت پی می برد. شناخت انسان از خود و طبیعت و محیط پیرامونش بدون مبادله اطلاعات و ارتباطات ممکن نیست. با این حال به تعریف لغوی و اصلاحی ارتباط و بعد به مسائل مربوط به ارتباط جمعی خواهیم پرداخت.

۲-۲-۱-۱ تعریف لغوی ارتباط

واژه ارتباط معادل Communication می باشد که از ریشه لاتین Communis به معنای اشتراک گرفته شده است. این کلمه به زبان فارسی به صورت مصدر عربی باب افتعال به کار میرود که در لغت به معنی پیوند دادن و ربط دادن و به صورت اسم مصدر به معنای پیوند، پیوستگی و رابطه کاربرد دارد (معین ۱۳۴۲، ۱۸۹).
لازم به ذکر است که پژوهشگران ارتباطات ، میان واژه ارتباط به معنای مفرد Communication و واژه ارتباطات به معنای جمع Communications تفاوت قایل هستند. کلمه ارتباطات به صورت جمع در علوم ارتباطات، به معنای مطالعه پیرامون ابزار و لوازم فنی این پدیده به کار میرود، حال آنکه معنای این واژه به صورت مفرد بیانگر فرآیندی است که در آن پیام از پیام دهنده، به پیام گیرنده منتقل میشود. به عبارت دیگر به گردش بین فرستنده و گیرنده پیام مربوط میشود که به لحاظ لغوی واژه ارتباط را میتوان به معنای بستن چیزی با چیزی دیگر و مواصلت کردن نیز معنی کرد (دهخدا ۱۳۷۷، ۱۶۴۳: ۲).

۲-۲-۱-۲ تعریف اصطلاحی ارتباط

از واژه ارتباط تعاریف گوناگونی در علوم مختلف، ارائه گردیده است. حال برای آن که مفهوم آن روشن تر شود تنها به ارائه تعاریفی چند به این زمینه می پردازیم:
مفهوم ارتباط در دائره المعارف عمومی فیشر چنین تعریف شده است : ارتباط به مفهوم گستردهی آن برای بیان هر نوع انتقال اطلاعات به کار میرود؛ در یک مفهوم دقیقتر، انسان از مفهوم ارتباطات یک جریان دو سویه تفهیم و تفاهم بیان در موجود زنده را درک میکند. ارتباط بین دو انسان، نوعی رفتار اجتماعی است که از مفهوم فاعلیت یک قطب تا فهم احساس و رفتار قطب دیگر گسترده است. ارتباطات، نوع خاصی از رفتار اجتماعی یا رفتار مقابل است که طی آن مفهوم مورد نظر مستقیماً به کمک علامات مختص به موضوع، به یکدیگر منتقل میشود (اشتانباخ ۱۳۶۸، ۵۵).
ادوین امر محقق بنام علوم ارتباطات در رساله خود، ارتباط را چنین تعریف نموده است: ارتباط عبارت است از فن انتقال اطلاعات و افکار و رفتارهای انسانی از یک شخص به شخص دیگر است. به طور کلی هر فرد برای ایجاد ارتباط با دیگران و انتقال پیام های خود به آنها از وسایل گوناگون استفاده میکند. مثلاً وقتی انسان میخندد، شادی خود را با نگاه و لبخند به دیگران نشان میدهد، به همین ترتیب هنگامی که انسان به دیگری نامه مینویسد، مقصود خود را به شکل محبتی بیان میکند و با او رابطه برقرار میسازد (معتمدنژاد ۱۳۵۵، ۷).
بنابراین می توان چنین نتیجه گرفت که ارتباط، نشانگر فرآیندی است که در آن اطلاعات، عقاید و افکار مردم، هم از طریق تماس مستقیم و هم از طریق مجراهای مختلف صورت می پذیرد. به عبارت سادهتر، اطلاعات از طریق ارتباط انتقال مییابند. در برقراری ارتباط، پیوسته هدفی وجود دارد و فرد برای دریافت آگاهی بیشتر با دیگران ارتباط برقرار میکند. در واقع به زبانی سادهتر در پرتو همین ارتباط است که فرد به مهارت های تازه و طرز تفکر و رفتارهای جدید دست مییابد. برای درک بیشتر لازم است که با درآمدی بر ابزارها و عناصر نوین ارتباطی، پدیده های در برگیرنده وسایل ارتباط وسایل ارتباط جمعی را بررسی کنیم.

۲-۲-۱-۳ اصطلاح وسایل ارتباط جمعی چه امور و پدیده هایی را در بر میگیرد

در جهان امروز، اصطلاح وسایل ارتباط جمعی اعم از مطبوعات، سینما، رادیو، تلویزیون و فناوریهای نوین ارتباطات و اطلاعات بویژه اینترنت را در بر میگیرد و با انتقال اطلاعات و معلومات جدید و تبادل افکار عمومی سهم بسزایی در پیشرفت فرهنگ و تمدن بشری ایفاء میکنند. فراوانی جمعیت، تمرکز گروه های وسیع انسانی در شهرهای بزرگ، شرایط خاص تمدن صنعتی و پیچیدگی وضع زندگی اجتماعی و تحولات اجتماعی، سیاسی و فرهنگی کنونی نیاز به آگاهی از رویدادهای جاری را افزایش می دهد به گونه ای که پیشرفت وسایل ارتباط جمعی و توسعه اقتصادی و اجتماعی همگی لازم و ملزوم یکدیگر شده اند.
نگاهی به تحولات تاریخی رسانه ها در قرن ۲۱ نشانگر آن است که تفکر انسان تا چه حد به ابزارهای ارتباطی، از زبان به عنوان نخستین وسیله ارتباطی گرفته تا ابزارهای پیچیده انتقال اطلاعات مانند خطوط الکترونیکی و نیز ماهواره های فضایی مدیون است. بررسی این فرایندهای ارتباطی و نقش ابزارهای ارتباطی، سیر تکامل تاریخی آنها و کشف روابط موجود میان این ابزارها با زمینه های فرهنگی، اقتصادی و سیاسی جوامع از اهمیت بسیاری برخوردار است. این بررسیها نشان میدهند که تجزیه و تحلیل پیام ها بدون در نظر گرفتن ابزارهای انتقال مفاهیم امکانناپذیر است. بنابراین ارتباط در مفهوم عام خود مجموعه پیچیده و سازمان یافته ای است که جنبه های انسانی و تکنولوژیک آن از یکدیگر تفکیک ناپذیر است (اصغری ۱۳۹۲، ۱).

۲-۲-۱-۴ ایجاد ارتباط جدید در مرحله صنعتی

۸۵۲/۰

کارایی سایت

۳

۷۷۸/۰

سرگرمی سایت

۴

۷۷۴/۰

نگرش نسبت به سایت

۵

۸۳۶/۰

مشارکت در سایت

۵

۸۵۸/۰

نگرش خدمات

۵

۸۸۰/۰

خرید

۳

۸۸۰/۰

۳-۱۱ روش‌های تجزیه و تحلیل اطلاعات
در این تحقیق به منظور آزمون فرضیات مرتبط با مدل مفهومی پیشنهادی، از روش‌های آمار توصیفی و همچنین آمار استنباطی استفاده شده است. در روش توصیفی از جداول آماری برای توصیف و تحلیل جمعیت شناختی تحقیق استفاده شده است. همچنین در روش آمار استنباطی از تکنیک­ تحلیل همبستگی، با کمک نرم­افزار ۲۱ SPSS استفاده شده است که در این بخش درباره آن‌ها بحث خواهد شد.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۳-۱۲ پیاز تحقیق
این پیاز به‌طور خلاصه روش تحقیق بکار گرفته‌شده در تحقیق حاضر را نشان می‌دهد. درواقع پیاز تحقیق، تحقیق را از شش بعد مدنظر قرار داده که عبارت‌اند از: شیوه تحلیل داده ­ها، شیوه گردآوری داده ­ها، افق زمانی، اهداف پژوهش، استراتژی‌های پژوهش، جهت گیری­های پژوهش.
شیوه تحلیل داده ­ها
شیوه گردآوری داده ­ها
افق زمانی
استراتژی‌های پژوهش
اهداف پژوهش
جهت گیری­های پژوهش
نمودار ۳- ۳: پیاز تحقیق (آذر و مؤمنی،١٣٧٧)
۳-۱۲-۱ تحلیل همبستگی
تحلیل همبستگی ابزاری آماری است که بوسیله آن می‌توان درجه‌ای که یک متغیر به متغیر دیگر، از نظر خطی، مرتبط است اندازه گیری کرد. همبستگی را معمولاً با تحلیل رگرسیون به کار می‌برند. همبستگی معیاری است که برای تعیین میزان ارتباط دو متغیر استفاده می‌شود. در همبستگی درباره دو معیار بحث می‌شود: ضریب همبستگی و ضریب تعیین (آذر و مؤمنی،١٣۸۹)
۳-۱۲-۲ ضریب تعیین
ضریب تعیین مهمترین معیاری است که با آن می‌توان رابطه خطی بین دو متغیر x و y را توضیح داد. ضریب تعیین با r² نشان داده می‌شود. این مقدار همیشه بین ۰ تا ۱ است. اگر ١ r²= باشد نشان می‌دهد که خط رگرسیون توانسته است تغییرات y را به تغییرات متغیر x نسبت دهد. اگر ۰ r²=باشد، باشد نشان می‌دهد که خط رگرسیون نتوانسته است تغییرات y را به تغییرات متغیر x نسبت دهد. مقادیر دیگر بین این دو حد قرار می‌گیرند. برای مثال، وقتی ضریب همبستگی r= 0.80 باشد، ضریب تعیین ۰٫۶۴ r²=است؛یعنی ۶۴ درصد از تغییرات y ناشی از تغییرات x است. بنابراین ضریب تعیین نسبت به ضریب همبستگی معیار گویاتری است.

که در آن  و  و  طول بخش غیر بازگشتی پنجره هستند .
در شکل ( ۳-۳ ) نمایش پنجره مختلط نشان داده شده است[۸] .
شکل(۳-۳): پنجره مختلط
صحبت پنجره شده بصورت زیر محاسبه می شود :

فیلترLPC مرتبه M ام از M+1 ضریب اتوکورلیشن بصورت زیر استفاده می کند :
که در آن  ، بخش بازگشتی  R چنین است :

فرض کنید که مقادیر  در فریم حاضر معلوم هستند و ما می خواهیم، فریم بعدی را محاسبه کنیم که از  شروع می شود.صحبت پنجره شده در این حالت:

و بخش بازگشتی  را می توان بصورت زیر نوشت:
یا

با قرار دادن  , و تابع پنجره در بخش اول داریم :

و سرانجام ضرایب اتوکورلیشن بصورت زیر محاسبه می شوند:

بعد از محاسبه ضرایب اتوکوریشن با N=35 و  و L=20 ، از الگوریتم Durbin برای محاسبه پارامترهای LPC استفاده می کنیم [۸]. همچنین ضریب تحصیح نویز  را برای اصلاح R(0) بکار می بریم که معادل اضافه کردن نویز سفید ۲۴dB زیر سطح متوسط صحبت می باشد. این کار باعث پر شدن چاله های طیفی با نویز سفید وکاهش رنج دینامیک طیفی می شود. قبل از بکارگیری پارامترهای LPC محاسبه شده ، آنها را با ضریب گسترش پهنای باند  ، بصورت زیر اصلاح می کنیم:

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

که در آن  و  به ترتیب مقدار اولیه و گسترش یافته پارامترهای LPC می باشند[۵] .
۳-۲-۲-فیلتر وزنی شنیداری
فیلتر وزنی شنیداری استفاده شده در LD-CELP (بلوک ۱۰ در شکل (۳-۲)) ،شبیه فیلتر شکل دهنده نویز به فرم کلی زیر است:

که در آن  و  ضرایب تنظیم هستند که به ترتیب برابر ۰.۹ و ۰.۶ قرار می گیرند.ضرایب  q فیلتر به همان روش ضرایب فیلتر سنتز ، با M=10 ، L=20 و N=30 و  محاسبه می شوند . همچنین ضریب تصحیح نویز  نیز در اینجا اعمال می شود.
۳-۲-۳- ساختار کتاب کد
در شکل (۳-۲) بلوک های ۱۲تا۱۸ تشکیل دهنده بلوک جستجوی کتاب کد )۲۴( هستند . این بلوک ، ۱۰۲۴ بردار تحریک کتاب کد کوانتیزه برداری (VQ) بلوک ۱۹ را بررسی کرده و اندیس
بهترین بردار که بردار صحبت کوانتیزه متناظر آن ، به بردار صحبت ورودی از همه نزدیکتر باشد را مشخص می سازد .جهت ساده شدن جستجو ، کتاب کد ۱۰۲۴ مدخلی ۱۰ بیتی به دو کتاب کد کوچکتر تقسیم می شود: یک کتاب کد شکل ۷بیتی که شامل ۱۲۸ بردارکد مستقل ویک کتاب کد بهره ۳ بیتی شامل ۸ مقدار اسکالر متقارن نسبت به صفر ( یعنی ۱ بیت برای علامت و ۲ بیت برای اندازه ) . بردار کد نهایی حاصلضرب بهترین بردار شکل و بهترین سطح بهره خواهد بود .
۳-۲-۳-۱- جستجوی کتاب کد
بلوک جستجوی ۲۴ درواقع هر بردار کد را در بهره تحریک کنونی  ضرب کرده و از فیلتر های متوالی سنتز F(z) و وزن دهنده شنیداری W(z) عبور می دهد .
فیلتر کردن بردارهای کد VQ را میتوان بدین صورت بیان کرد : فرض کنید که y j , jامین بردارکد در کتاب کد شکل ۷ بیتی و gi ,i امین سطح در کتاب کد بهره باشد . اگر h(n) پاسخ ضربه فیلتر متوالی H(z)=F(z)W(z) باشد ، وقتیکه بردارکد مشخص شده با اندیس های jوi به H(z) اعمال شود خروجی فیلتر بصورت زیرخواهد شد :
که در آن
بلوک ۲۴ بدنبال ترکیبی از jوi می گردد که خطای میانگین مربعی (MSE) زیر را مینیمم سازد :

که در آن بردار هدف نرمالیزه بهره می باشد :
چون عبارت های در طول جستجوی کتاب کد ثابت هستند باید :
مینیمم شود که در آن :

توجه کنید که Ej انرژی j امین بردار شکل است و به بردار هدف بستگی ندارد . همچنین بردار شکل yj وماتریس H تنها به فیلترسنتز و فیلتز وزنی بستگی دارد که در دوره ۴ بردار صحبت ثابت است ودر نتیجه Ej هم در این دوره ثابت می ماند .
برای کاهش بیشتر محاسبات می توان آرایه های bi =2 gi و  Ci= (i=0,1,…,۷) را ازقبل محاسبه و ذخیره ساخت .
در نتیجه :
که در آن :
بنابر این برای جستجوی کتاب کد ابتدا باید برای هر بردار شکل y j , بهترین اندیس بهره iکه را مینیمم سازد مشخص کرده و سپس این کار را برای همه y j ها انجام داده تا در نهایت و
مربوطه بدست آید .
۳-۲-۴- شبه دیکدر
تا کنون کدکننده بهترین اندیس کتاب کد تحریک را ارسال داشته ولی هنوز بعضی کارهای آماده سازی برای کدینگ بردارهای بعدی باقی مانده است .ابتدا این اندیس به کتاب کد VQ تحریک اعمال شده تا بهترین بردار تحریک را تولید کند . سپس این بردار در بهره تحریک کنونی ضرب می شود (بلوک ۲۱) . بردار تحریک بدست آمده برابر است با :

بردار تحریک از فیلتر سنتز (۲۲) عبور می کند تا بردار صحبت کوانتیزه فعلی را تولید کند . توجه کنید که بلوک های ۱۹ تا ۲۳ شبه دیکدر( ۸ ) را شکل می دهند . ازاین رو بردار صحبت کوانتیزه برابر صحبت دیکد شده شبیه سازی در کانال بدون خطا است .
در شکل (۳-۲) تطبیق دهنده فیلتر سنتز (۲۳) ، بردار را برای تجدید ضرایب فیلتر سنتز نیاز دارد. همچنین تطبیق دهنده بهره (۲۰ )، بردار تحریک e (n) را جهت تجدید
ضرایب log-gain لازم دارد .
۳-۲-۵-پست فیلتر^[۲۷]
این بلوک جهت افزایش کیفیت شنیداری ، صحبت دیکد شده را فیلتر می کند . جزئیات بیشتر این بلوک در شکل (۳-۴) نشان داده شده است . پست فیلتر در اصل شامل ۳ بخش است : پست فیلتر زمان-بلند ۷۱ ، پست فیلترزمان-کوتاه ۷۲ و واحد مقیاس کننده بهره خروجی ۷۷ . بقیه بلوکهای شکل (۳-۴) برای محاسبات بلوک ۷۷ هستند.
Sum of
Absolute

بازیکنان به صورت دایره وار می‌ایستند و یک نفر در حالی که دست بر سینه افراد می‌زند می‌شمارد: «ده، بیست، سی، چهل… صد» هر کس که با عدد صد مشخص شود گرگ است.
گل یا پوچ:
بازیکنی مهره‌ای کوچک یا خرده سنگی در دست گرفته و آن را در یکی از دستان خود پنهان می‌کند. کل بازیکنان به ترتیب باید حدس بزنند که مهره در کدام دست وی قرار دارد، کسانی که درست حدس بزنند حذف می‌شوند و از بین دو نفر آخر آن که اشتباه حدس بزند گرگ است.
الف) دزد، پادشاهی
با قرعه طی یک مرحله از چهار بازیکن چهار سمت دزد، پادشاه، وزیر و جلاد انتخاب می‌شود. در این بازی شلاقی مانند کمربند شلوار انتخاب می‌شود که تا انتخاب وزیر کسی به آن دست نمی‌زند.
شاه در این بازی اخیرات زیادی دارد. جلاد صاحب شلاق می‌شود و به دستور شاه کسی را که وزیر به عنوان دزد انتخاب می‌کند شلاق می‌زند.
وظیفه پیدا کردن دزد بر گردن وزیر است و اگر وزیر در انتخاب دزد دچار اشتباه شود خود او به جای دزد از طرف جلاد و به دستور شاه شلاق می‌خورد.
انواع تنبیهات:

1. 1. شلاق: شلاق در این بازی بر دو نوع است: ۱- پنبه‌ای ۲- آتشی

پنبه‌ای: شلاقی که به آرامی‌ بر دست شخص فرود می‌آید به طوری که هیچ اثری از ضربه باقی نماند.
آتشی: شلاقی که بسیار محکم و سریع بر دست فرود آید و دست را سرخ کند.

1. 1. سبیل مال: شاه تعیین می‌کند که فرد را… بار سبیل مال دهند؛ یعنی انگشتان شصت خود را در محل رویش سبیل وی قرار دهد و با فشار روی آن محل می‌کشند تا بسوزد و سرخ شود.

1. 1. سواری دادن : . . . . . دور شاه را دور حیاط یا اتاق سواری می‌دهد.

ب)لی لی یا ماچلوس:
این بازی نیز از بازی‌های تیمی‌است که دو یا چند تیم وجود دارد بازیکنان طی قرعه داخل یا بیرون زمین قرار می‌گیرند بازیکنانی که بیرون زمین قرار دارد با حالت پرشی و یک پایی وارد زمین می‌شوند و باید پس از دست زدن به بدن حریف با همین حالت بدون اینکه پا بر زمین بگذارند از زمین بیرون بیاید این بازی نیز تا تمام شدن بازیکنان یکی از تیم‌ها ادامه دارد.
ج) هفت سنگ:
۷ آجر یا سنگ را رو ی هم می‌چینند بچه‌ها به دو گرو ه تقسیم می‌شوند، یک گروه نگهبانی آجرها را بر عهده دارد و گروهی در صدد ریختن آجرها بر می‌آیند. هر کس که موفق به ریختن آجرها شود توسط یکی از گروه نگهبان تعقیب می‌شود و با توپ و یا وسیله‌ای را که ضربه آن دردناک نباشد کتک می‌خورد در این فاصله هر کس موفق به چیدن مجدد آجر‌ها شود می‌گوید «هفت سنگ بالا» یعنی موفق شدم سنگ‌ها را بالا ببرم.
د) قلعه‌ای:
بچه‌ها به دو تیم یا گروه تقسیم می‌شوند و هر کدام از گروه‌ها در جایگاهی که به عنوان قلعه انتخاب کرده‌اند قرار می‌گیرند. وارد شدن هر کدام از افراد در قلعه اگر به صورت غافلگیرانه باشد به عنوان آزادی زندانیان و در غیر این صورت خود فرد نیز زندانی می‌شود فرد حریف اگر هر دو پایش در قلعه حریف قرار گیرد بدون ممانعت باید خود را تسلیم حریف کند تا یاری از خودشان آن‌ها را آزاد کند این بازی تا اسارت کامل یکی از گروه‌ها ادامه دارد.
در این بازی هوش و سرعت عمل حرف اول را می‌زند و تمرین خوبی جهت تصمیم گیری همراه با ریسک است.
ح- پول بازی:
در این بازی افرادی که قصد شرکت دارند با مقداری پول خورد «سکه» وارد میدان می‌شوند و به مبلغ مساوی پول می‌گذارند و سکه در یک جهت با مبلغ یکسان روی هم چیده می‌شود بعد قرعه کشی می‌شود و افراد به نوبت مشغول بازی می‌شوند و به وسیله یک سکه که توسط همه افراد مشترکاً استفاده می‌شود به سکه‌ها می‌زند که بسته به مهارت افراد تعدادی سکه بر عکس می‌شود و او صاحب سکه‌های چرخیده می‌شود مهارت و تجربه در این بازی بسیار مهم است.
خ- تیله بازی:
زمین و وسایل بازی در این بازی مخصوص است به شرح زیر:

1. 1. زمین هموار، خاکی، نرم و بدون سنگ ریزه و صاف

1. 1. تعدادی توپ شیشه‌ای که به تیله یا تشله مشهور است گوی‌های کاملاً گرد

1. 1. سوراخی کوچک در گوشه زمین با عنوان مایه

بازیکنان تیله‌های خود را در گوشه‌ای از زمین قرار می‌دهند و با عنوان کاشتن شروع به بازی می‌کنند و باید با ضربه انگشت تیله‌ها را به حرکت در آورند تا به یک دیگر بخورند بعد از اصابت فقط با فرصت یک ضربه باید تیله را به مایه منتقل کنند اگر این عمل با موفقیت صورت گرفت بازیکن پیروز صاحب تیله حریف می‌شود. و حریف در صورت میل به ادامه بازی باید از تیلهی دیگر استفاده کند. .
در این بازی دقت عمل و تیز بینی همراه با کنترل شدید اعصاب از موارد حائز اهمیت در این بازی است بازی حتی با وجود دو حریف ادامه دارد. در شرایطی این بازی با قول گرفتن در مقابل فرمانبرداری ادامه پیدا می‌کند .
د- الک دو لک:
در این بازی تخته ای را بر روی آجری می‌گذارند و بازیکنان به نوبت همراه با چوب دستی به این تخته که به اندازه چوب دستی است ضربه می‌زنند تا از زمین بلند شود بازیکنان فقط ۳ بار برای این کار فرصت دارند همراه با بلند شدن ضربه دوم توسط بازیکن زده می‌شود. مسیری که تخته به واسطه ضربه طی کرده متر می‌شود و بعد از اندازه گیری برنده نهایی معلوم می‌شود.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

ر- سنگ شیشو:
در این بازی ۶ سنگ کوچک و ترجیحاَ گرد انتخاب می‌شود در این بازی مهارت و دقت عمل نیاز است به این شکل که بازیکنان سنگ‌ها را بطور تصادفی زمین می‌ریزند و با پرتاب یک سنگ تا زمانی که سنگ به زمین می‌رسد فرصت برداشتن به وسیله همان دستی که پرتاب کننده و گیرنده است را دارند این بازی ادامه دارد در مرحله دوم دو سنگ باید برداشته شود و بعد ۳ و ۴ و۵ بازیکن در اینجا وارد مرحله نهایی می‌شود.
حریف در چند مرحله به شرح زیر ادامه می‌دهد:

1. 1. کت مرغی یا مرغ جا کنی: در این مرحله خود بازیکن یک دستش را به حالت دروازه می‌گیرد و با دست دیگر سنگی را به بالا می‌ندازد و در این فرصت باید سنگ‌های روی زمین را یکی یکی به داخل دروازه بیندازد. البته در هر بار بالا انداختن فقط یک سنگ را باید به دروازه که ثابت است بیندازد.

1. 1. جارو، پارو: در این مرحله بازیکن سنگی را به بالا پرتاب کرده و قبل از برداستن هر سنگ دست خود را به حالت جارو بر زمین می‌کشد، برای سنگ اول یک بار، سنگ دوم دو بار، سنگ سوم سه بار و… دست بر زمین کشیده می‌شود.

1. 1. چپق کشو: در این مرحله بازیکن پس از پرتاب سنگ به بالا دست خود را به حالت چپق کشیدن در مقابل دهان خود گرفته و آن را نمایش می‌دهد؛ بعد از آن سنگی را از زمین برداشته و سنگ پرتاب شده را دریافت می‌کند.

1. 1. چاه کشو: برای اجرای این مرحله بازیکن باید پس از پرتاب سنگ به بالا حرکت بالا و پایین دست را مانند آب کشیدن از چاه نمایش دهد و بعد از نمایش حرکات رفت و برگشتی دست سنگی را از زمین بر داشته و سنگ پرتاب شده را دریافت می‌کند.

1. 1. قوطی: بازیکن تمام سنگ‌ها را در دست خود نگه می‌دارد و فقط یک سنگ را بین انگشتان سبابه و شصت نگه داشته و به بالا پرتاب می‌کند در این فرصت باید بقیه سنگ‌ها را روی زمین قرار دهد، بعد از دریافت سنگ پرتابی مجدداً سنگ را پرتاب کرده و سنگ‌ها را از روی زمین بر میدارد و سپس سنگ را دریافت می‌کند.

بخش سوم: ادبیات شفاهی

ادبیات شفاهی

ادبیات شفاهی، هنر زبانی و کلامی مردم عامه است که میراث نسل‌های گذشته است به صورت شفاهی در قالب آثار ذوقی به نسل‌های بعدی انتقال یافته است گونه‌های مختلف ادبیات داستانی آن شامل قصه افسانه‌های تاریخی، نیمه تاریخی،‌ قهرمانی، عاشقانه، اخلاقی، پندآموز، تمثیلی و تخیلی است و آثار غیر داستانی آن مانند مثل‌ها، چیستان‌ها و لطیفه‌ها که در قالب نظم و نثر است، گونه‌های شعری آن مانند دوبیتی، تصنیف، لالایی، ترانه، مثنوی می‌باشند.
زبان شفاهی که خاستگاه آن توده مردم است ساده و روان است، طی سال‌ها انتقال سینه به سینه آن با واژه‌ها دشوار و ناهنجار مأنوس شده که به آسانی نمی‌توان آن را تلفظ کرد. تعبیرها، کنایه‌ها و تشبیه‌های متداول گفتاری مردم بیانگر نحوه پرداخت به رویدادهای تخیلی یا واقعی مردم است.