مصاحبه عمیق با ۸ معلم مقطع راهنمایی که به تازگی بازنشسته شده اند، تحلیل متون پیاده شده برای هر معلم و تعیین مقولات برآمده درون مصاحبه ها و در سراسر آنها
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

تاکید بر تعاملات آنها با همکاران ، معلمان سه بعد از هویت حرفه ای را برجسته ساختند: ارائه (نمایش) ، آمادگی ، فداکاری (تخصیص)
فقدان هویت حرفه ای مشترک که لازمه مشارکت با همکاران بوده و پیش نیازی برای اجرای اصلاحات جاری است.

گراهام و یانگ^[۶۹] (۱۹۹۸)

جستجو و شرح دقیق ماهیت تدریس هنرهای زبانی انگلیسی

هیچ تعریف صریحی ارائه نشده است؛ هویت حرفه ای چیزی است که معلم ایده آل را توصیف می کند

هیچ

تاکید روی قطعات منتخب و گلچینی از نوشته های فکورانه معلم ، کارنامه های دانش آموز و داده های حاصل از مصاحبه با دانش آموزان بود.

زمینه های متنوعِ فرهنگی دانش آموزان ،منبع غنی برای کیفیت مطالعه فراهم می کند که می تواند در قلب تدریس موثر واقع شده و بدینسان به خلق هویت حرفه ای معلم شایسته چند فرهنگی کمک کند.

بیجارد، ورلوپ و ورمونت ^[۷۰](۲۰۰۰)

توصیف اینکه چگونه معلمان ابعاد هویت حرفه ای شان را درک می کنند و چه عواملی بر آن تاثیر می گذارند

هویت حرفه ای به ابعاد تدریس مرتبط است که در سطح عمومی در همه معلمان مشترک است، مثال موضوع، آموزش و خبرگی تربیتی

خویشتن شناسی، خود- ارزیابی

پرسشنامه پیمایشی بین ۸۰ معلم با تجربه مقطع راهنمایی در موضوعات مختلف

معلمان درک متفاوتی از هویت حرفه ای شان داشتند.
هویت حرفه ای معلمان بسته به موضوع تدریس در طول زمان به طور قابل توجهی تغییر می یابد.
عواملی که بر تصورات معلمان از هویت حرفه ای شان تاثیر گذارند به یک اندازه اهمیت دارند.

جدول ۳٫ بررسی مطالعات در باب داستانهایی که معرف هویت حرفه ای هستند(اقتباس از بیجارد وهمکاران،۲۰۰۴)

نویسنده و سال

هدف مطالعه

تعریف هویت حرفه ای

مفاهیم مرتبط

روش شناسی

یافته های اصلی

بروک^[۷۱] (۱۹۹۴ )

نقل مراحلی که معلم برای رسیدن به هویت حرفه ای پشت سر گذاشته است.

هیچ تعریف صریحی ارائه نشده است ؛ بخشی از هویت حرفه ای فردبوسیله شغل (حرفه) تعریف شده و بخشی بواسطه تعامل خود معلم با آن.

هیچ

یک معلم داستان شخصی خود از رشد به سوی حرفه ای بودن را نقل و منتشر کرده است

لازمه حرفه ای شدن ،گفتگو و یادگیری از تجربه هاست.
حرفه ای بودن در تدریس امری متمایز کننده است اما نباید منجر به بیگانگی افراد حرفه ای از اشخاص غیر متخصص (مانند والدین ) گردد.

کانلی و کلندینین (۱۹۹۹)

نشان دادن پیوند درونی دانش، زمینه و هویت در داستانهای معلمان و مدیران

امروزه برای حل مسائل پیچیده در بررسی موضوعات مختلف از جمله مسائل اقتصادی و اجتماعی، باید اولویت­ها را تعیین کرد؛ به عبارت دیگر باید در خصوص اولویت­ها به نوعی توافق برسیم. بیشتر افراد بر این باورند که زندگی آن‌قدر پیچیده است که جهت حل مسائل آن باید به روش­های پیچیده تفکری روی آورد. البته در راستای ساده سازی علمی، باید چارچوبی یافت که ما را قادر سازد تا در خصوص مسائل پیچیده به شیوه‌ای ساده و علمی بیندیشیم که روش و تکنیک AHP چنین چارچوبی را ایجاد می­ کند. فرایند تحلیل سلسله مراتبی منعکس‌کننده رفتار طبیعی و تفکر انسان است این تکنیک مسائل پیچیده را بر اساس آثار متقابل آن‌ها مورد بررسی قرار می‌دهد و آن‌ها را به شکلی ساده تبدیل کرده، به حل آن می‌پردازد [14].

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

3-8-2-1) معرفی تکنیک سلسله­مراتبی (AHP)
فرایند تحلیل سلسله مراتبی یکی از جامع­ترین روش‌های طراحی شده برای تصمیم ­گیری با شاخص­ های چندگانه است که به منظور تصمیم‌گیری و انتخاب یک گزینه از میان گزینه‌های متعدد تصمیم، با توجه به شاخص‌هایی که توسط تصمیم‌گیرنده تعیین می‌گردد به کار گرفته می‌شود. فرایند AHP ترکیب معیارهای کیفی و کمی را به‌طور همزمان امکان­ پذیر می‌سازد. این فرایند از مقایسه‌های دوبه­دویی متغیرها و معیارهای تصمیم ­گیری استفاده می­نماید. مقایسات زوجی به تصمیم­گیرنده این امکان را می‌دهد که فارغ از هرگونه نفوذ و مزاحمت خارجی تنها بر روی مقایسه دو معیار یا گزینه تمرکز کند بعلاوه اطلاعات ارزشمندی در مورد مسئله تحت بررسی فراهم می‌آورد و باعث بهبود عامل منطقی بودن فرایند تصمیم ­گیری می‌گردد [15].
AHP در آغاز برای تصمیم ­گیری­های انفرادی در یک محیط متلاطم و فازی ارائه شد. سپس استفاده از آن در تصمیم‌گیری‌های گروهی رواج پیدا کرد. فرایند تحلیل سلسله مراتبی ساختار مؤثری را برای تصمیم‌گیری‌های گروهی به‌وسیله تحمیل یک نظم بر فرایندهای تفکر گروه فراهم می‌سازد. ضرورت تعیین ارزش عددی برای هر متغیر مسئله، به تصمیم­گیرندگان کمک می کند تا الگوهای یک تفکر منسجم را حفظ نموده و به یک نتیجه دست یابند. بعلاوه ماهیت توافق در تصمیم ­گیری موجب بهبود هماهنگی و ثبات قضاوت­ها شده و اعتبار AHP به عنوان یک ابزار تصمیم ­گیری افزایش می­یابد [77].
در ‌بکارگیری روشAHP برای حل مسئله تصمیم ­گیری چهار مرحله اساسی وجود دارد[15]:
الف-ترسیم درخت سلسله­مراتبی ب-مقایسه زوجی عوامل مندرج ج-محاسبه وزن نسبی عوامل د-ادغام وزن­های نسبی.
اکنون هر یک از مراحل فوق را شرح می‌دهیم:
الف)ترسیم درخت سلسله مراتبی^[28]:
تجزیه یک مسئله بزرگ‌تر به مسائل کوچک‌تر، بیانگر روابط موجود بین عناصر کوچک­تر است به‌گونه‌ای که با انجام این عمل، روابط و مفاهیم مسئله­ مورد تصمیم‌گیری و همچنین ارتباط هر عنصر با عناصر دیگر، به دقت درک می‌شود به‌این‌ترتیب که در رأس سلسه‌مراتب، هدف^[29] کلی و کلان موضوع تصمیم ­گیری و در مراتب پایین­تر، صفات و معیارهایی^[30] که به نحوی در کیفیت هدف تأثیر دارند قرار گرفته، و بالاخره در آخرین سطح، گزینه­ ها^[31] و انتخاب­های تصمیم ­گیری قرار می­گیرند. این وضعیت یک چارچوب کلی و استاندارد به شرح شکل شماره (3-1) به وجود می ­آورد که صرف‌نظر از نوع مسئله برای کلیه مسائل یکسان خواهد بود.
شکل (3-1)-درخت سلسله­مراتبی تصمیم ­گیری
تعداد سطوح بستگی به پیچیدگی مسئله دارد. ازآنجایی‌که اصول مدل AHP بر مقایسات زوجی است استوار است، ساعتی پیشنهاد می­ کند که حتی‌المقدور تعداد عوامل در هر سطح از 9 عامل تجاوز ننماید. البته این امر به لحاظ تئوریکی الزاماً محدودیتی برای این روش محسوب نمی­گردد.
ب)مقایسه زوجی^[32] عوامل مندرج:
در این مرحله عوامل مندرج در هر سطح از سلسله‌مراتب در ماتریسی به نام «ماتریس مقایسات زوجی»^[33] درج می­ شود؛ این ماتریس دو خاصیت عمده دارد: اول اینکه قطر این ماتریس عدد 1 است و این امر به معنای این است که نسبت ترجیح یک عامل در مقایسه با خودش مساوی با 1 است و دوم آنکه ترجیح عوامل نسبت به یکدیگر خاصیت معکوس­پذیری دارد؛ یعنی اگر نسبت ترجیح A نسبت به B، 4 است در آن صورت نسبت ترجیح B نسبت به A،4/1 خواهد بود و بالعکس. جدول زیر جدول مقایسه کمیتی ساعتی را نشان می­دهد:
جدول (3-2)- مقیاس 9 کمیتی ساعتی برای مقایسه دودویی معیار [31]